1. Tên đề tài:
KINH NGHIỆM LỒNG GHÉP CUỘC VẬN ĐỘNG HỌC TẬP VÀ LÀM THEO TẤM GƯƠNG ĐẠO ĐỨC HỒ CHÍ MINH VÀO GIỜ HỌC LỊCH SỬ Ở BẬC THCS.
2. Đặt vấn đề:
Cách đây gần 2 năm, vào ngày 3/2/2007, nhân kỷ niệm 77 năm ngày thành lập Đảng Cộng sản Việt Nam, Bộ GD&ĐT đã chính thức phát động toàn ngành hưởng ứng Cuộc vận động “Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh”, thông qua những nhận thức sâu sắc về những giá trị to lớn của tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh, đặc biệt là về tư tưởng, đạo đức, lối sống của Bác Hồ để tạo sự chuyển biến về ý thức tu dưỡng, rèn luyện và làm theo tấm gương đạo đức của Bác, nâng cao đạo đức cách mạng, cần kiệm, liêm, chính, chí công vô tư, góp phần đẩy lùi sự suy thoái về đạo đức, lối sống và các tệ nạn xã hội.
Sau 2 năm thực hiện Cuộc vận động học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh, Bộ GD&ĐT đã chỉ đạo trong toàn ngành nghiên cứu, đề ra kế hoạch học tập các chuyên đề một cách thiết thực, hiệu quả, phù hợp với điều kiện cụ thể của từng đơn vị; vận động tuyên truyền để mọi người tự giác học tập, tự nguyện làm theo và hỗ trợ giúp đỡ nhau xây dựng nề nếp, lối sống ở đơn vị, trong đó, nhấn mạnh việc “làm theo” tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh nhằm tạo sự chuyển biến về nhận thức tư tưởng và hành động cụ thể của mỗi cán bộ, giáo viên, HS. Cuộc vận động còn được triển khai trên cơ sở lồng ghép với việc thực hiện các nhiệm vụ chính trị và công tác chuyên môn trong các nhà trường và cơ sở GD để đưa cuộc vận động này vào chiều sâu, tránh sự phô trương hình thức và kém hiệu quả,
Xuất phát từ yêu cầu đó là một giáo viên giảng dạy môn Lịch sử ở bậc THCS tôi đã thực hiện việc LỒNG GHÉP CUỘC VẬN ĐỘNG HỌC TẬP VÀ LÀM THEO TẤM GƯƠNG ĐẠO ĐỨC HỒ CHÍ MINH VÀO GIỜ HỌC LỊCH SỬ Ở BẬC THCS
3. Cơ sở lý luận:
-Con người khi xuất hiện đã có ý thức về nguồn gốc, tổ tiên mình, thể hiện sự tự hào, sự kính trọng đối với các thế hệ trước và nghĩa vụ làm theo ông cha. Dần dần, người ta đã rút ra từ quá khứ những bài học cho hiện tại, mà không có sự kế thừa ấy xã hội sẽ không phát triển được. Một nhà tâm lý học, Pêrông, đã có một giả định rằng, nếu có một tai hoạ bất thần và vô cùng bí hiểm làm cho tất cả người già đều chết, mọi sách vở, di tích xưa bị thiêu huỷ và trên trái đất chỉ còn trẻ con thì nhân loại lại bắt đầu mò mẫm từ thời “mông muội” và như vậy thì sự tiến bộ xã hội bị thụt lùi lại biết bao. Do đó : “lịch sử là cô giáo của cuộc sống”, “ lịch sử là bó đuốc soi đường đi tới tương lai”, là “ triết lý của việc noi gương”.
Tri thức lịch sử là một trong những bộ phận quan trọng nhất của nền văn hoá nhân loại, không hiểu biết lịch sử thì không thể xem là người có văn hoá toàn diện, sâu sắc và không thể xem việc giáo dục con người là hoàn thiện đầy đủ. Nhà văn dân chủ Nga thế kỷ XIX G.Tsecnưsépxki đã viết “có thể không biết, không cảm thấy say mê học toán, tiếng Hy Lạp hoặc chữ La tinh, hóa học, có thể không biết hàng nghìn môn học khác, nhưng dù sao đã là người có giáo dục mà không yêu thích lịch sử thì chỉ có thể là một con người không phát triển đầy đủ về trí tuệ” (Hêghen, Triết lý lịch sử, toàn tập, tập VIII, Matxcơva, 1956, tr.7), G.Tsecnưsépxki muốn nhấn mạnh đến vai trò và tác dụng giáo dục của môn lịch sử trong việc giáo dục thế hệ trẻ và không được coi thường, hạ thấp vị trí của nó. Do đó từ lâu lịch sử là một môn học bắt buộc trong chương trình giáo dục, nó có vai trò quan trọng, vừa là một phương tiện bồi dưỡng kiến thức, vừa có tác dụng giáo dục trí tuệ và tình cảm.
Như vậy lịch sử quá khứ gắn với hiện tại; kinh nghiệm, bài học quá khứ quí báu và bổ ích cho cuộc sống ngày nay và mai sau song phải biết sử dụng những hiểu biết về quá khứ cho thực tiễn sinh động, phong phú và đa dạng. Muốn bắt quá khứ trả lời và góp phần giải quyết những vấn đề hiện tại phải nhận thức rõ ngoài chức năng nhận thức lịch sử còn có chức năng giáo dục (hay chức năng làm gương sáng) của sử học cũng có vai trò rất quan trọng. Đây là chức